特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施對(duì)特殊的對(duì)象進(jìn)行的教育，特殊教育主要針對(duì)盲人、聽障人、弱智兒童等群體。我國人口基數(shù)龐大，國內(nèi)殘疾兒童數(shù)量居多，近年來，為保障殘疾兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，國家依法給予政策傾斜，為特殊教育行業(yè)發(fā)展帶來了良好的外部環(huán)境。
　　黨中央、國務(wù)院高度重視殘疾人事業(yè)發(fā)展，在特殊教育政策方面，有關(guān)部門先后發(fā)布了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》、《特殊教育補(bǔ)助資金管理辦法》、《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》、《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等文件。在政策扶持下，我國特殊教育學(xué)校數(shù)量、普及水平不斷提升。
　　根據(jù)財(cái)政部數(shù)據(jù)顯示，2020年，我國特殊教育公共財(cái)政支出達(dá)到153.32億元，同步增長(zhǎng)6.87%。2021年，我國特殊教育學(xué)校數(shù)量增長(zhǎng)至2280所以上，特殊教育招生人數(shù)接近15.0萬人，在校學(xué)生人數(shù)突破90.0萬人。我國城市殘疾兒童在校人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童在校人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。
　　從特殊教育學(xué)校分布來看，由于需求不一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，特殊教育學(xué)校分布存在差異性，其中河南、河北、四川、山東、江蘇、廣東等地區(qū)人口多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，特殊教育學(xué)校數(shù)量較多，西藏、內(nèi)蒙古等偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少。
　　近年來，我國特殊教育教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，2021年，我國特殊教育專任教師數(shù)量增長(zhǎng)至69500名以上，同2015年相比增長(zhǎng)20000多名。盡管我國特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)較大突破，但面對(duì)龐大的殘疾兒童數(shù)量、持續(xù)增長(zhǎng)的特殊教育學(xué)校，我國特殊教育教師隊(duì)伍缺口仍較大。
　　在智能教育時(shí)代下，越來越多的信息技術(shù)融入到特殊教育行業(yè)中，部分發(fā)達(dá)地區(qū)基本實(shí)現(xiàn)了特殊教育的現(xiàn)代化、智能化、個(gè)性化發(fā)展，但在貧困地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)，特殊教育行業(yè)才剛剛起步，尚不具備智能化、現(xiàn)代化建設(shè)能力。
　　目前我國特殊教育行業(yè)仍處于發(fā)展初期，特殊教育普及水平、教育質(zhì)量等仍較低，未來市場(chǎng)具有較大發(fā)展空間。得益于國家政策大力支持，近年來，我國特殊教育行業(yè)發(fā)展整體向好，未來在科技賦能、政策扶持下，特殊教育行業(yè)將不斷向智能化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。