2016-2022年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告
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2016-2022年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告
第一章 職業(yè)教育的相關(guān)概述
1.1 職業(yè)教育的概念及特點(diǎn)
1.1.1 職業(yè)教育的定義
1.1.2 職業(yè)教育的特色
1.1.3 職業(yè)教育的地位
1.2 職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
1.2.1 類型與層次的關(guān)系
1.2.2 供給與需求的思考
1.2.3 培訓(xùn)和教育的關(guān)系
1.2.4 職業(yè)教育和技術(shù)教育
第二章 中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境分析
2.1 經(jīng)濟(jì)環(huán)境
2.1.1 國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜況
2.1.2 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型
2.1.3 教育事業(yè)發(fā)展
2.1.4 教育支出增加
2.1.5 宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)
2.2 政策環(huán)境
2.2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展政策
2.2.2 高等職業(yè)教育政策分析
2.2.3 職業(yè)教育財(cái)政政策分析
2.2.4 地方職業(yè)教育政策解析
2.2.5 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)政策
2.3 社會(huì)環(huán)境
2.3.1 人口結(jié)構(gòu)變化
2.3.2 技能人才需求
2.3.3 勞動(dòng)生產(chǎn)率提高
2.3.4 教育資源不均衡
2.3.5 新型城鎮(zhèn)化發(fā)展
2.4 就業(yè)形勢(shì)
2.4.1 2014年中國(guó)就業(yè)狀況
2.4.2 2015年中國(guó)就業(yè)形勢(shì)
2.4.3 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)情況
2.4.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”影響就業(yè)
第三章 2013-2015年國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展
3.1 世界職業(yè)教育的發(fā)展概況及啟示
3.1.1 世界職業(yè)教育發(fā)展歷程
3.1.2 國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展成功要素
3.1.3 國(guó)外職業(yè)教育體系經(jīng)驗(yàn)借鑒
3.1.4 發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)村職教質(zhì)量保障
3.2 美國(guó)
3.2.1 美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)
3.2.2 美國(guó)職業(yè)教育范式分析
3.2.3 美國(guó)職業(yè)教育監(jiān)管機(jī)制
3.2.4 美國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)
3.2.5 美國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒
3.2.6 美國(guó)職業(yè)教育改革動(dòng)態(tài)
3.3 德國(guó)
3.3.1 德國(guó)職業(yè)教育法制體系
3.3.2 德國(guó)雙元制的經(jīng)驗(yàn)借鑒
3.3.3 德國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式
3.3.4 德國(guó)職業(yè)教育課程理論
3.3.5 德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展
3.3.6 德國(guó)職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
3.4 澳大利亞
3.4.1 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展綜述
3.4.2 澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系
3.4.3 澳大利亞成人職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒
3.4.4 澳大利亞職業(yè)教育辦學(xué)思想借鑒
3.4.5 澳大利亞職業(yè)教育改革動(dòng)態(tài)
3.5 其他國(guó)家
3.5.1 日本職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r
3.5.2 英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展改革
3.5.3 瑞士職業(yè)教育發(fā)展情況
3.5.4 新加坡職業(yè)教育模式淺析
3.5.5 奧地利職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分析
3.5.6 挪威職業(yè)教育發(fā)展與改革
3.5.7 韓國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒
第四章 2013-2015年中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展
4.1 2013-2015年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)
4.1.1 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展回顧
4.1.2 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
4.1.3 跨境職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇
4.1.4 職業(yè)教育創(chuàng)新聯(lián)盟成立
4.2 2013-2015年中國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展
4.2.1 職業(yè)教育改革進(jìn)展情況
4.2.2 職業(yè)教育教學(xué)模式改革
4.2.3 中等職業(yè)教育改革分析
4.2.4 職業(yè)教育改革發(fā)展方向
4.2.5 職業(yè)教育改革發(fā)展措施
4.3 2013-2015年互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展分析
4.3.1 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
4.3.2 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)格局
4.3.3 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育融資情況
4.3.4 互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)
4.4 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
4.4.1 中國(guó)職業(yè)教育存在問題
4.4.2 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展瓶頸
4.4.3 中國(guó)職業(yè)教育體制問題
4.5 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策分析
4.5.1 職業(yè)教育機(jī)制建設(shè)策略
4.5.2 提升職業(yè)教育吸引力策略
4.5.3 職業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建
4.5.4 職業(yè)教育合理發(fā)展對(duì)策分析
第五章 2013-2015年中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展
5.1 2013-2015年中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)
5.1.1 高等職業(yè)教育發(fā)展綜述
5.1.2 高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
5.1.3 中國(guó)高職教育就業(yè)情況
5.1.4 中國(guó)高職教育發(fā)展方向
5.2 中國(guó)高等職業(yè)教育校企合作分析
5.2.1 高職教育校企合作的特征
5.2.2 高職教育校企合作主要類型
5.2.3 高職教育校企合作存在問題
5.2.4 高職教育校企合作發(fā)展對(duì)策
5.3 高等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展
5.3.1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高職教育的影響
5.3.2 不同區(qū)域高職教育水準(zhǔn)差異
5.3.3 高職教育在區(qū)域發(fā)展中的作用
5.3.4 高職教育促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的策略
5.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用
5.4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用
5.4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)
5.4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注意問題
5.5 高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的途徑分析
5.5.1 全面質(zhì)量管理理論
5.5.2 知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變
5.5.3 過程管理以人為本
5.5.4 符合“消費(fèi)者”需求
5.6 高等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對(duì)策
5.6.1 中國(guó)高職教育發(fā)展困境
5.6.2 高職院校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)
5.6.3 高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)策
5.6.4 高職院校發(fā)展應(yīng)對(duì)策略
第六章 2013-2015年中國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展
6.1 2013-2015年中國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)
6.1.1 中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
6.1.2 中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)狀況
6.1.3 中職教育混合所有制發(fā)展
6.2 中等職業(yè)教育的政策措施
6.2.1 中職教育資助和免費(fèi)政策分析
6.2.2 中職學(xué)生發(fā)展與就業(yè)政策措施
6.2.3 政策對(duì)西部中等職業(yè)教育的影響
6.3 中等職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展分析
6.3.1 中職教育區(qū)域發(fā)展要素
6.3.2 中職教育區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)
6.3.3 中職教育區(qū)域發(fā)展問題
6.3.4 中職教育區(qū)域發(fā)展策略
6.4 中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
6.4.1 中等職業(yè)教育規(guī)模萎縮
6.4.2 中等職業(yè)教育面臨的問題
6.4.3 中等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度低
6.4.4 中等職業(yè)學(xué)校戰(zhàn)略管理問題
6.5 中等職業(yè)教育發(fā)展的策略分析
6.5.1 中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策
6.5.2 中職學(xué)校招生難的原因與對(duì)策
6.5.3 中職示范院校應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)
6.5.4 中等職業(yè)學(xué)校戰(zhàn)略管理的對(duì)策
第七章 2013-2015年中國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展
7.1 2013-2015年中國(guó)民辦職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)
7.1.1 民辦中職教育發(fā)展規(guī)模
7.1.2 民辦職業(yè)教育發(fā)展區(qū)域化
7.1.3 農(nóng)村民辦職業(yè)教育模式分析
7.1.4 民辦職業(yè)教育立法發(fā)展歷程
7.2 西部地區(qū)民辦職業(yè)教育SWOT分析及策略選擇
7.2.1 民辦職業(yè)教育發(fā)展機(jī)會(huì)與威脅
7.2.2 民辦職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
7.2.3 民辦職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
7.2.4 民辦職業(yè)教育發(fā)展策略確定
7.3 民辦職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
7.3.1 民辦職業(yè)教育體制機(jī)制性障礙
7.3.2 民辦職業(yè)教育面臨的內(nèi)外困境
7.3.3 民辦職業(yè)院校面臨經(jīng)營(yíng)危機(jī)
7.3.4 民辦院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不足
7.4 民辦職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的策略分析
7.4.1 廠校結(jié)合定向?qū)诼殬I(yè)技術(shù)培訓(xùn)
7.4.2 工學(xué)結(jié)合靈活實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)
7.4.3 地方政府支持農(nóng)民工委托培訓(xùn)
7.4.4 主動(dòng)服務(wù)內(nèi)遷勞動(dòng)密集型企業(yè)
7.4.5 銜接普高教育延伸職教鏈條
7.5 鼓勵(lì)和支持民辦職業(yè)教育發(fā)展的建議
7.5.1 不發(fā)達(dá)地區(qū)民辦職業(yè)學(xué)校發(fā)展策略
7.5.2 民辦職業(yè)學(xué)校實(shí)施正確的發(fā)展策略
7.5.3 民辦院校開辦創(chuàng)新型民辦職業(yè)教育
7.5.4 民辦職業(yè)教育應(yīng)納入《職教法》監(jiān)管
7.5.5 促進(jìn)民辦職業(yè)教育發(fā)展若干政策建議
第八章 2013-2015年中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展
8.1 農(nóng)村職業(yè)教育概述
8.1.1 農(nóng)村職業(yè)教育的概念
8.1.2 農(nóng)村職業(yè)教育的體系
8.1.3 農(nóng)村職業(yè)教育的作用
8.1.4 農(nóng)村職業(yè)教育的特點(diǎn)
8.2 發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性
8.2.1 農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力短缺
8.2.2 培養(yǎng)新型農(nóng)民
8.2.3 補(bǔ)償教育機(jī)制
8.3 農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義
8.3.1 促進(jìn)農(nóng)民增加收入
8.3.2 解決升學(xué)就業(yè)壓力
8.3.3 轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力
8.4 中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的探索模式
8.4.1 上海綜合高中模式
8.4.2 蘇南企業(yè)辦學(xué)模式
8.4.3 海南“三段式”職教模式
8.4.4 廣西免費(fèi)職教試點(diǎn)模式
8.4.5 遼寧義務(wù)職教試點(diǎn)模式
8.4.6 天津工學(xué)結(jié)合職教模式
8.5 中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展分析
8.5.1 農(nóng)村職業(yè)教育政策回顧
8.5.2 農(nóng)村職業(yè)教育政策分析
8.5.3 農(nóng)村職教發(fā)展政策疏漏
8.5.4 農(nóng)村職教政策創(chuàng)新取向
8.6 中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育利益均衡分析
8.6.1 農(nóng)村職業(yè)教育新內(nèi)涵
8.6.2 主要利益非均衡問題
8.6.3 構(gòu)建利益均衡體系
8.7 中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問題
8.7.1 制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的因素
8.7.2 新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育面臨困境
8.7.3 農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式問題
8.8 中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策分析
8.8.1 改變農(nóng)村職教弱勢(shì)地位的對(duì)策
8.8.2 農(nóng)村職教發(fā)展要走多元化道路
8.8.3 發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的改革措施
8.8.4 職業(yè)教育應(yīng)推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新
8.8.5 促進(jìn)農(nóng)村職教創(chuàng)新發(fā)展的策略
8.8.6 農(nóng)村職教辦學(xué)模式的改革路徑
第九章 2013-2015年中國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制、師資力量及課程模式分析
9.1 職業(yè)教育辦學(xué)主體
9.1.1 公辦職業(yè)學(xué)校
9.1.2 民辦職業(yè)學(xué)校
9.1.3 股份制職業(yè)學(xué)校
9.1.4 中外合資（合作）職業(yè)學(xué)校
9.2 職業(yè)教育辦學(xué)形式
9.2.1 學(xué)校內(nèi)部資產(chǎn)市場(chǎng)化運(yùn)作
9.2.2 公立職業(yè)院校局部運(yùn)作市場(chǎng)化
9.2.3 聯(lián)合辦學(xué)
9.2.4 跨區(qū)域合作辦學(xué)
9.2.5 國(guó)有民辦職業(yè)學(xué)校
9.2.6 民辦公助職業(yè)學(xué)校
9.2.7 集團(tuán)化辦學(xué)
9.3 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)分析
9.3.1 國(guó)外集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒
9.3.2 中國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展?fàn)顩r
9.3.3 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)壁壘
9.3.4 職教集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展困境
9.3.5 職教集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展對(duì)策
9.3.6 職教集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃
9.4 現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型
9.4.1 學(xué)校主體式校企合作
9.4.2 企業(yè)主體式校企合作
9.4.3 共同主體式校企合作
9.5 職業(yè)教育的新型發(fā)展模式
9.5.1 院校對(duì)接區(qū)域
9.5.2 城市對(duì)接鄉(xiāng)鎮(zhèn)
9.5.3 中職對(duì)接高職
9.5.4 專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)
9.6 職業(yè)教育師資力量分析
9.6.1 職業(yè)教育師資情況
9.6.2 師資政策引導(dǎo)
9.6.3 現(xiàn)有師資培養(yǎng)
9.6.4 未來(lái)師資培養(yǎng)
9.6.5 “雙師制”隊(duì)伍建設(shè)
9.7 職業(yè)教育課程模式分析
9.7.1 傳統(tǒng)“學(xué)科課程”模式
9.7.2 現(xiàn)時(shí)“能力本位”模式
9.7.3 “素質(zhì)項(xiàng)目”課程開發(fā)
9.7.4 系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)與案例
第十章 中國(guó)職業(yè)教育投資潛力分析
10.1 職業(yè)教育投資環(huán)境
10.1.1 職業(yè)教育投資主體判定
10.1.2 職業(yè)教育投資政策環(huán)境
10.1.3 民辦職業(yè)教育投資政策
10.1.4 民辦職教市場(chǎng)投資潛力
10.2 職業(yè)教育投資概況
10.2.1 在線職業(yè)教育投資動(dòng)態(tài)
10.2.2 民辦教育投資機(jī)遇分析
10.2.3 外資關(guān)注職業(yè)教育市場(chǎng)
10.2.4 外資投資職教市場(chǎng)顧慮
10.3 職業(yè)教育投資模式
10.3.1 實(shí)訓(xùn)基地共建
10.3.2 “引企入�！蹦Ｊ�
10.3.3 “引校入企”模式
10.4 高等職業(yè)教育投資風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警
10.4.1 高等職業(yè)教育投資簡(jiǎn)述
10.4.2 高等職業(yè)教育投資風(fēng)險(xiǎn)
10.4.3 個(gè)人投資高職教育風(fēng)險(xiǎn)
10.4.4 個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生原因
10.5 中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資分析
10.5.1 民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資產(chǎn)生原因
10.5.2 民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資進(jìn)入特點(diǎn)
10.5.3 民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資利弊分析
10.5.4 民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資監(jiān)管措施
10.6 中國(guó)民辦高職教育投資特點(diǎn)
10.6.1 民辦高職教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)自籌性
10.6.2 民辦高職教育投資的非營(yíng)利性
10.6.3 民辦高職教育投資收益滯后性
10.6.4 民辦高等職業(yè)教育投資風(fēng)險(xiǎn)性
10.6.5 民辦高職教育投資高額性和連續(xù)性
10.7 私募基金介入職業(yè)教育的可行性
10.7.1 私募基金主要特征
10.7.2 私募基金發(fā)展規(guī)模
10.7.3 職業(yè)教育投資潛力
10.7.4 介入職業(yè)教育路徑
10.7.5 制約發(fā)展主要因素
第十一章 職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展前景及趨勢(shì)分析
11.1 中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)前景展望
11.1.1 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展空間
11.1.2 中國(guó)職業(yè)教育前景光明
11.1.3 在線職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿?
11.1.4 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃
11.2 職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
11.2.1 能力取向趨勢(shì)
11.2.2 結(jié)構(gòu)高移趨勢(shì)
11.2.3 學(xué)習(xí)終身化趨勢(shì)
11.2.4 體系開放互通趨勢(shì)
11.2.5 合作與交流國(guó)際化趨勢(shì)
11.2.6 技術(shù)、教育與就業(yè)協(xié)同化趨勢(shì)
11.3 中國(guó)職業(yè)教育未來(lái)政策導(dǎo)向
11.3.1 鼓勵(lì)扶持民辦職業(yè)教育
11.3.2 優(yōu)化招生計(jì)劃結(jié)構(gòu)政策
11.3.3 完善推廣彈性學(xué)習(xí)制度
11.3.4 完善農(nóng)村人才培訓(xùn)制度
11.3.5 完善獎(jiǎng)助學(xué)金及貸款政策
圖表目錄：
圖表 2014年年末全國(guó)人口數(shù)及其構(gòu)成
圖表 2010-2014年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及其增長(zhǎng)速度
圖表 2014年居民消費(fèi)價(jià)格比上年漲跌幅度
圖表 2010-2014年全國(guó)一般公共財(cái)政收入
圖表 2010-2014年國(guó)家全員勞動(dòng)生產(chǎn)率
圖表 2010-2014年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)
圖表 1950-1975年世界中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全日制在校生占整個(gè)中等教育階段學(xué)生比例
圖表 澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)主體
圖表 澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)資格體系的構(gòu)成
圖表 2010-2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模及預(yù)測(cè)
圖表 2014-2015年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)活躍用戶規(guī)模
圖表 2014年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育各細(xì)分市場(chǎng)份額
圖表 2014年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育各細(xì)分市場(chǎng)份額
圖表 2010-2015年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)融資情況
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