遠程教育運營成本分析

　　運營遠程教育的成本有多種分類方法，本文引用英國學者貝茨的觀點，將遠程教育的成本分為: 制作成本、發(fā)送成本和支持成本，三者之間的比例大致是10: 1: （10~20）。由此可見，遠程教育的制作成本和支持成本較高，而發(fā)送成本極低。這是由遠程教育一次開發(fā)、無限使用和師生分離的特性決定的。

　　制作成本主要是課程開發(fā)成本，包括課程開發(fā)所需的人力、設備、軟件等成本；發(fā)送成本是將課程發(fā)送至相關網(wǎng)絡平臺的成本，主要包括網(wǎng)絡存儲和帶寬租用成本等；支持成本主要是網(wǎng)絡教學中的支持服務，如注冊、答疑、輔導等產(chǎn)生的成本。

　　遠程教育收益分析

如果不將教學場所等基礎設施計入教學成本，遠程教育的總成本會高于傳統(tǒng)教育；但是隨著學生人數(shù)的增多，傳統(tǒng)教育的總成本迅速上升，而遠程教育則增加幅度很小，如下圖所示。

圖表 74 遠程教育與傳統(tǒng)教育成本比較

　　由此可見，遠程教育是典型的靠規(guī)模來實現(xiàn)贏利的產(chǎn)業(yè)。在招生人數(shù)超過一定數(shù)量的時候，遠程教育的規(guī)模效益效應就會充分顯現(xiàn)出來。隨著學生數(shù)量的增加，生均的成本就越來越小，接近于一個很小的比值。

　　當遠程教育的學生數(shù)量超過一定值，那么遠程教育的效益則會優(yōu)于傳統(tǒng)教育。當學生超過一定數(shù)量，收入則會超過成本，就會實現(xiàn)贏利。以目前的高等學歷教育為例，招生規(guī)模在4000-5000人左右時，基本上可以實現(xiàn)贏利。

　　遠程教育這一特點決定了遠程教育是一種典型的規(guī)模效益型產(chǎn)業(yè)，然而并不是規(guī)模越大越好。過大的規(guī)模又會對遠程教育的教學支持服務提出更高的要求，有可能影響教學質(zhì)量，從長遠看反而會嚴重損害企業(yè)的利益。