教育信息化2.0新時代開啟

2018年4月，隨著《教育信息化2.0行動計劃》出臺，屬于這個行業(yè)的新時代開啟了。一年來，創(chuàng)業(yè)公司跑融資、成熟公司謀上市、上市公司忙并購，資本涌動加速，行業(yè)一片欣欣向榮之勢。

然而，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了一年的沉淀后，從最初純粹地火爆追捧，到開始向產(chǎn)品回歸，行業(yè)目前仍然存在多重阻礙，從業(yè)者也越來越清晰地認(rèn)識到要分食教育信息化的市場蛋糕并非易事。速度與質(zhì)量，后者正被更多從業(yè)者放在教育產(chǎn)業(yè)信息化進(jìn)程的核心位置。

騰訊和阿里近期分別在西南兩個城市默契喊話布局教育信息化，變革正悄然而至。

2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布，徹底開啟了教育行業(yè)的新一輪轉(zhuǎn)型。從北上廣深到四川、西藏、青海，從黑板粉筆到電子屏幕，從書山題海到電子課堂……教育信息化為教育行業(yè)帶來一場系統(tǒng)性改革的同時，也正孵化出一個規(guī)模逾4000億元的市場。

事實上，教育信息化并非新鮮課題，其已經(jīng)推行了幾十年，只是過去很長時間里應(yīng)用探索均停留在遠(yuǎn)程教育、電子課件等獨立環(huán)節(jié)，未形成業(yè)務(wù)閉環(huán)。而教育信息化2.0，就是要通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，把1.0時代打下的基礎(chǔ)真正地用起來。

不容忽視的是，盡管各方資本熱情高昂，但眼下還面臨市場與需求脫節(jié)、準(zhǔn)入門檻較低、市場魚龍混雜、專業(yè)人才缺乏等痛點。

2018年我國在線教育市場規(guī)模將超2300億

半年前，《中國青年報》冰點特稿《這塊屏幕可能改變命運》，引發(fā)了關(guān)于教育信息化的熱烈探討。該文講述了200多所貧困地區(qū)的中學(xué)學(xué)生，通過直播與名校成都七中同步上課，最終考上心儀大學(xué)的故事。

大眾熱議的焦點之一在于：教育信息化真能爆發(fā)如此大能量?

這是一場正在進(jìn)行的變革，未到終點誰也不知道答案。無論如何，從決策層的初衷而言，所搭建框架初級目標(biāo)顯然有此考慮，而教育信息化近年來愈發(fā)受到頂層重視。

早在2012年，“三通兩平臺”就被作為“十二五”期間教育信息化建設(shè)目標(biāo)，即教育信息化1.0時代。“三通兩平臺”指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺”。

2018年4月，教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，要求“到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”。到了今年1月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018~2022年)》中，也以一個獨立篇章重點強調(diào)要注重教育信息化。

除了政策目標(biāo)，也少不了真金白銀。2011年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020)年》，明確了“各級政府在教育經(jīng)費中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費”。據(jù)新思界產(chǎn)業(yè)研究中心預(yù)測，2018~2023年教育信息化將保持8.9%的復(fù)合增速增長，未來5年內(nèi)就會站上4400億元高點。

據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2013年以來我國財政部門對教育經(jīng)費的投入一直保持在GDP總量的4%左右的水平，2017年投入水平高達(dá)4.3%，總教育經(jīng)費投入也在3.4萬億元左右。其中，隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用日益提升，財政部對教育領(lǐng)域信息技術(shù)的建設(shè)投入也不斷提升，從2013年的1959億元增加至2017年的2731億元，年均復(fù)合增長率8.7%左右。隨著我國教育模式的不斷給信，預(yù)計到2020年中國教育信息化投入仍將保持快速增長，經(jīng)費投入將超過3800億元。

影響在線教育行業(yè)的因素主要包括三個：升學(xué)就業(yè)需求、技術(shù)創(chuàng)新以及政策規(guī)范。其中，升學(xué)就業(yè)需求影響機制為：焦慮感和危機感驅(qū)使龐大中產(chǎn)階層的教育開支持續(xù)提升，從而使得在線教育行業(yè)下游需求旺盛;

技術(shù)創(chuàng)新影響機制為：大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、在線課程模式等正在進(jìn)一步迭代在線教育的形式，不斷推進(jìn)著互聯(lián)網(wǎng)教育平臺向縱深發(fā)展，促使其更加高效、智能且個性化。

因此，在升學(xué)就業(yè)需求、技術(shù)創(chuàng)新、政策規(guī)范的共同促進(jìn)下，我國在線教育市場發(fā)展迅猛，2012年市場規(guī)模僅為701億元，2017年市場規(guī)模已達(dá)1917億元，5年復(fù)合增長率達(dá)到22.3%。預(yù)計2018年我國在線教育市場規(guī)模將達(dá)到2321億元，同比增長21.07%。

因此，在升學(xué)就業(yè)需求、技術(shù)創(chuàng)新、政策規(guī)范的共同促進(jìn)下，我國在線教育市場發(fā)展迅猛。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年我國在線教育市場規(guī)模僅僅達(dá)701億元，2015年我國在線教育市場規(guī)模首次突破千億元，截止至2017年我國在線教育市場規(guī)模增長至1917億元，同比增長22.88%。2012-2017年復(fù)合增長率達(dá)到22.3%。初步測算2018年我國在線教育市場規(guī)模將達(dá)到2321億元左右，同比增長21.07%，

資金、政策傾斜，巨鱷入局就顯得順理成章。今年5月末和6月初，僅僅相隔8天，騰訊和阿里前后腳召開教育峰會，前者宣布在昆明成立騰訊教育，集成六大事業(yè)群的20個教育產(chǎn)品;后者在重慶發(fā)布未來校園計劃，希望釘釘成為未來數(shù)智化校園的統(tǒng)一一入口。短兵相接，火藥味明顯。

 “教育信息化行業(yè)競爭一直都比較激烈，BAT的入局勢必會加快特別是校園入口的競爭白熱化。”國內(nèi)一大型教育信息化公司負(fù)責(zé)人對《每日經(jīng)濟新聞》記者表示。

火熱后的冷靜期

事實上，目前教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈已基本形成，上游為基礎(chǔ)設(shè)施端，包括硬件軟件提供商等;中游為系統(tǒng)應(yīng)用端，包括教務(wù)管理、互動教學(xué)、課件及試題資源等網(wǎng)絡(luò)教育及管理平臺;下游為內(nèi)容供給端，主要為課程培訓(xùn)、課外輔導(dǎo)等教育培訓(xùn)服務(wù)企業(yè)。

在資本市場上，也聚集了包括科大訊飛、全通教育(維權(quán))、天喻信息)等一批上市公司。

對于參與者而言，要分食4000億市場蛋糕并非易事�！半m然素有‘窮什么都不能窮教育’的理念，但這個行業(yè)經(jīng)歷多年發(fā)展后，已經(jīng)進(jìn)入了由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，這對業(yè)內(nèi)都是一個挑戰(zhàn)。”上述教育信息化公司負(fù)責(zé)人表示，屏幕設(shè)備廠商只賣設(shè)備、軟件服務(wù)商只管代碼的草莽時代已經(jīng)過去，未來將是一個做加法的時代。

教育部科學(xué)技術(shù)司司長雷朝滋在接受媒體采訪時也有類似觀點，其表示以后談及教育信息化的工作成就，不能再以“投了多少錢、裝了多少設(shè)備等”衡量，而要考慮投入后帶來的促進(jìn)教育公平等重點熱點問題的解決效果。

同《教育信息化2.0行動計劃》剛發(fā)布時的一片欣喜相比，經(jīng)歷一年時間的實際探索，大多數(shù)從業(yè)者都顯得更加冷靜�！罢�策只是指明方向，要怎么做?做得怎么樣?這都需要沉下來研究市場需求，把產(chǎn)品做好才是最重要的。”新視家CEO梁軍表示。

行業(yè)的這些變化在資本市場上也有反應(yīng)。5月23日，主營教育信息化的鴻合科技登陸A股，首日上漲44%，第二個交易日沖高至83元/股關(guān)口后以下跌4.40%收盤，幾個交易日后的6月6日更下跌至57.51元/股，接近其發(fā)行價52.41元/股。

有所對比的是，去年《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布前后，包括天喻信息、全通教育等概念股的短期漲幅都在30%以上。

對于眼下行業(yè)的冷靜期，梁軍表示，“大家都沉下來研究更好的產(chǎn)品、更符合市場需求的產(chǎn)品，這是行業(yè)健康發(fā)展的基石。教育是一個長期的事業(yè)，它不同于新經(jīng)濟有很大的區(qū)別，必須要有堅實的基石才能談市場空間�！�

定制個性化需求

從業(yè)者之所以變得更加冷靜，也和當(dāng)前行業(yè)存在的幾個痛點有關(guān)。

“教育信息化是好事，但學(xué)校實際運用起來還是比較累�！敝貞c某高校一位負(fù)責(zé)行政工作的人士告訴《每日經(jīng)濟新聞》記者，她所在高校每年在教育信息化方面的投入在數(shù)百萬元，之所以會覺得累，一方面是學(xué)校本身缺乏專業(yè)人才，另外一方面則是外部團隊提供的產(chǎn)品更新速度經(jīng)常無法與其他平臺平行。

有此感觸者不在少數(shù)。據(jù)了解，目前我國大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用教育信息化產(chǎn)品上基本還停留在演示型教學(xué)為主導(dǎo)的階段，模式比較單一;同時，學(xué)校的具體管理人員也相對缺乏信息化系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)知識，最后出現(xiàn)資金投入與實際應(yīng)用不匹配、資源浪費的情況。

值得注意的是，教育部在2017年發(fā)布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評聘考核內(nèi)容，開展以深度融合信息技術(shù)為特點的培訓(xùn)，切實促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，希望解決上述問題。

另一個痛點在于合作對象的甄別。重慶市九龍坡區(qū)教委技裝中心主任洪竟雄在接受媒體采訪時就表示，此前在教育信息化建設(shè)過程中，經(jīng)常遇到廠商倒閉的情況，令大批教育機構(gòu)損失很大。

洪竟雄所說問題的根源在于教育信息化市場的門檻很低。目前行業(yè)內(nèi)不少參與者都是此前做設(shè)備的運維公司，這在區(qū)縣市場特別明顯�！皩�業(yè)性的缺失，一定程度上導(dǎo)致了大家對教育信息化理解上存在偏差，那么真正要聚焦做教育信息化的公司就要累一些，行業(yè)需要他們增加做二次傳播的工作�！鄙鲜鼋逃�信息化公司負(fù)責(zé)人表示。

此外，目前國家對教育信息化的建設(shè)要求和技術(shù)程度等都還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而每個教育機構(gòu)對教育信息化的需求也不盡相同。比如，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，教育信息化的應(yīng)用需求可能是要幫助學(xué)生把課堂中的知識點引爆，促進(jìn)學(xué)生獨立思考;而偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的應(yīng)用需求則是課件投影便捷化。

在這個市場，輸出方的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品并不受歡迎，貼近個性化需求的定制產(chǎn)品才是寵兒。這已成為行業(yè)共識，未來的4000億元市場正等待填充。